Logo
Página inicial
Lições
Caderno
Dicionário
JLPT Teste
Vídeo
Atualizar
logo
Old Web Version
Logo
Página inicial
Lições
Caderno
Dicionário
JLPT Teste
Vídeo
Atualizar
logo
Old Web Version
Todaii Japanese
language
Logo Japanese
todai.easylife@gmail.com
(+84) 865 924 966
315 Truong Chinh, Ha Noi
www.todaiinews.com
DMCA.com Protection Status

Sobre Todaii Japanese

História da MarcaPerguntas FrequentesGuia do UsuárioTermos e PolíticaInformações de Reembolso

Rede Social

Logo facebookLogo instagram

Versão do App

AppstoreGoogle play

Outros Apps

Todaii German
Todaii French
Todaii Korean
Todaii English
Todaii Spanish
Todaii Chinese
DMCA.com Protection Status

Direitos autorais pertencem à eUp Technology JSC

Copyright@2025

Loading...
福岡 田川 中学校で男子生徒が自殺 第三者委 いじめと認定

Detalhes do Artigo

  1. Prática de Leitura
  2. Detalhes do Artigo

福岡ふくおか 田川たがわ 中学校ちゅうがっこうで男子だんし生徒せいとが自殺じさつ 第三者だいさんしゃ委い いじめと認定にんてい

N2
09/05/202531
福岡 田川 中学校で男子生徒が自殺 第三者委 いじめと認定
0:00

去年きょねん、福岡ふくおか県けん田川たがわ市しの中学校ちゅうがっこうで3年生ねんせいの男子だんし生徒せいとが自殺じさつしたことについて、田川たがわ市し教育きょういく委員いいん会かいが設置せっちした第三者だいさんしゃ委員いいん会かいは、被害ひがい生徒せいとがほかの生徒せいとに「くさい」と繰り返くりかえし悪口わるぐちを言いわれたことをいじめ行為こういと認定にんていし、精神せいしん的てきに追い詰おいつめられたことが自殺じさつにつながったと推測すいそくされるとの調査ちょうさ報告ほうこく書しょを公表こうひょうしました。

去年きょねん4月つき、田川たがわ市しの市立しりつ中学校ちゅうがっこうで当時とうじ3年生ねんせいだった男子だんし生徒せいとが自殺じさつしたことについて、田川たがわ市し教育きょういく委員いいん会かいは、いじめが原因げんいんだった可能かのう性せいがあるとして、重大じゅうだい事態じたいに認定にんていしたうえで第だい三さん者しゃ委員いいん会かいを設置せっちして調査ちょうさを進すすめてきました。
教育きょういく委員いいん会かいは9日にち、記者きしゃ会見かいけんし、第三者だいさんしゃ委員いいん会かいの調査ちょうさ報告ほうこく書しょを公表こうひょうしました。
それによりますと、おととし6月つきごろから、被害ひがい生徒せいとが同おなじグループに所属しょぞくしていたメンバーなどから繰り返くりかえし「くさい」と悪口わるぐちを言いわれた行為こういについて、いじめに該当がいとうすると認定にんていしています。
そのうえで、いじめと自殺じさつとの関係かんけいについて「精神せいしん的てきに追い詰おいつめられ、学校がっこうが恐怖きょうふと感かんじ、不ふ登校とうこうになったと考察こうさつできる。絶望ぜつぼう的てきな感情かんじょうに陥おちいり、問題もんだい解決かいけつの方法ほうほうがみずからの命いのちを絶たつことしか残のこされておらず、みずから命いのちを絶たったものと推測すいそくされる」としています。
また、学校がっこう側がわの対応たいおうをめぐり、被害ひがい生徒せいとと保護ほご者しゃが複数ふくすう回かい、担任たんにん教諭きょうゆと面談めんだんし、被害ひがいを訴うったえたにもかかわらず、担任たんにん教諭きょうゆの認識にんしきが不十分ふじゅうぶんであったことや、被害ひがい生徒せいとの欠席けっせき日数にっすうがいじめ防止ぼうし対策たいさく推進すいしん法ほうで「重大じゅうだい事態じたい」の目安めやすとされる「年間ねんかん30日にち」を超こえたにもかかわらず、管理かんり職しょくも把握はあくしておらず、学校がっこう内ないで情報じょうほう共有きょうゆうできていなかったことについて、「組織そしきとして十分じゅうぶんに機能きのうしていない状況じょうきょうであった」と指摘してきしています。
田川たがわ市し教育きょういく委員いいん会かいの小林こばやし清きよし教育きょういく長ちょうは「教育きょういく委員いいん会かいや学校がっこうの対応たいおうにも問題もんだい点てんがあったと考かんがえている。報告ほうこく書しょの内容ないようや提言ていげんを重おもく受け止うけとめ、問題もんだい点てんの改善かいぜんを図はかり、何なによりも児童じどう・生徒せいとの命いのちと安全あんぜんを守まもり、成長せいちょうを見守みまもるということを柱はしらに、再発さいはつ防止ぼうしに努つとめていきたい」と述のべました。

Fonte: NHK
Compartilhar: Logo facebook

Comentário

N515%
N49%
N345%
N28%
N122%

Vocabulário (39)

去年きょねんN5
Last yearNoun
福岡県ふくおかけん
Fukuoka PrefectureNoun
田川市たがわし
Tagawa CityNoun
中学校ちゅうがっこうN4
Middle SchoolNoun
男子生徒だんしせいと
Year of birthNoun
自殺じさつN3
SuicideNoun/Verb
教育委員会きょういくいいんかい
Board of EducationNoun
第三者委員会だいさんしゃいいんかい
Third-party CommitteeNoun
被害生徒ひがいせいとN3
Student who was affectedNoun
精神的せいしんてき
SpiritAdjective
追おい詰つめる
PressureVerb
調査報告書ちょうさほうこくしょ
Investigation ReportNoun
公表こうひょうN2
PresentationNoun / Verb
市立中学校しりつちゅうがっこう
Municipal Junior High SchoolNoun
重大事態じゅうだいじたい
Serious situationNoun
記者会見きしゃかいけん
Press conferenceNoun
所属しょぞく
Belong toNoun / Verb
該当がいとう
ResponseNoun / Verb
不登校ふとうこう
Skip schoolNoun
絶望的ぜつぼうてき
DespairAdjective
陥おちいる
Fall intoVerb
問題解決もんだいかいけつ
Solve the problemNoun
保護者ほごしゃ
GuardianNoun
担任教諭たんにんきょうゆ
Homeroom teacherNoun
面談めんだん
EncounterNoun / Verb
訴うったえる
ComplaintVerb
認識にんしきN1
RecognitionNoun / Verb
欠席日数けっせきにっすう
Number of absencesNoun
目安めやすN2
StandardNoun
管理職かんりしょく
ManagementNoun
把握はあくN1
UnderstandNoun/Verb
情報共有じょうほうきょうゆう
Share informationNoun
機能きのうN3
FunctionNoun / Verb
指摘してきN1
CriticismNoun / Verb
教育長きょういくちょう
Director of EducationNoun
提言ていげん
ProposalNoun / Verb
改善かいぜんN3
ImprovementNoun / Verb
再発防止さいはつぼうし
Prevent recurrenceNoun
努つとめる
EffortVerb

Gramática (10)

Noun + に + Verb (N3)N2
Used to indicate the object toward which the action is directed.田川市教育委員会が設置した第三者委員会は、被害生徒がほかの生徒に「くさい」と繰り返し悪口を言われたことをいじめ行為と認定し、精神的に追い詰められたことが自殺につながったと推測されるとの調査報告書を公表しました。
Noun + について (N3)N2
Used to indicate the object of an action, usually with verbs expressing thinking, investigating, or exploring.去年4月、田川市の市立中学校で当時3年生だった男子生徒が自殺したことについて、田川市教育委員会は、いじめが原因だった可能性があるとして、重大事態に認定したうえで第三者委員会を設置して調査を進めてきました。
Verb (plain form) + として (N3)N2
Used to indicate the reason or basis for a certain judgment or action.田川市教育委員会は、いじめが原因だった可能性があるとして、重大事態に認定したうえで第三者委員会を設置して調査を進めてきました。
Verb plain form + にもかかわらず (N1)N2
Used to indicate that an event occurs regardless of a certain factor.被害生徒と保護者が複数回、担任教諭と面談し、被害を訴えたにもかかわらず、担任教諭の認識が不十分であったことや、被害生徒の欠席日数がいじめ防止対策推進法で「重大事態」の目安とされる「年間30日」を超えたにもかかわらず、管理職も把握しておらず、学校内で情報共有できていなかったことについて、組織として十分に機能していない状況であったと指摘しています。
Noun + として (N3)N2
Used to indicate the position, role, or capacity of a person or thing.田川市教育委員会は、いじめが原因だった可能性があるとして、重大事態に認定したうえで第三者委員会を設置して調査を進めてきました。
Verb (plain form) + ことについて (N3)N2
Used to indicate the object of an action, usually with verbs expressing thinking, investigating, or exploring.去年4月、田川市の市立中学校で当時3年生だった男子生徒が自殺したことについて、田川市教育委員会は、いじめが原因だった可能性があるとして、重大事態に認定したうえで第三者委員会を設置して調査を進めてきました。
Verb plain form + にもかかわらず (N1)N2
Used to indicate that an event occurs regardless of a certain factor.被害生徒と保護者が複数回、担任教諭と面談し、被害を訴えたにもかかわらず、担任教諭の認識が不十分であったことや、被害生徒の欠席日数がいじめ防止対策推進法で「重大事態」の目安とされる「年間30日」を超えたにもかかわらず、管理職も把握しておらず、学校内で情報共有できていなかったことについて、組織として十分に機能していない状況であったと chỉ raしています。
Verb plain form + にもかかわらず (N1)N2
Used to indicate that an event occurs regardless of a certain factor.被害生徒と保護者が複数回、担任教諭と面談し、被害を訴えたにもかかわらず、担任教諭の認識が不十分であったことや、被害生徒の欠席日数がいじめ防止対策推進法で「重大事態」の目安とされる「年間30日」を超えたにもかかわらず、管理職も把握しておらず、学校内で情報共有できていなかったことについて、組織として十分に機能していない状況であったと chỉ raしています。
Verb (plain form) + ことについて (N3)N2
Used to indicate the object of an action, usually with verbs expressing thinking, investigating, or exploring.去年4月、田川市の市立中学校で当時3年生だった男子生徒が自殺したことについて、田川市教育委員会は、いじめが原因だった可能性があるとして、重大事態に認定したうえで第三者委員会を設置して調査を進めてきました。
Verb (plain form) + ことについて (N3)N2
Used to indicate the object of an action, usually with verbs expressing thinking, investigating, or exploring.去年4月、田川市の市立中学校で当時3年生だった男子生徒が自殺したことについて、田川市教育委員会は、いじめが原因だった可能性があるとして、重大事態に認定したうえで第三者委員会を設置して調査を進めてきました。

Pergunta

田川市たがわしの中学校ちゅうがっこうで起おきた男子だんし生徒せいとの自殺じさつについて、第三者だいさんしゃ委員会いいんかいの調査ちょうさ報告書ほうこくしょで指摘してきされた学校がっこう側がわの問題点もんだいてんは何なにですか。

1/5
A学校が苛めをすぐに解決したこと
B担任教諭や管理職が被害生徒の状況を十分に把握していなかったこと
C生徒が虐めを受けていなかったこと
D保護者が学校に相談しなかったこと

Artigos Relacionados